滥悖蛭悴⒚挥形グ喙嫜剑∥颐鞘�'依法治班'嘛！当然，这里'法'并不是真正意义上的'法'，一个班没有立法权的。我这里只是从精神实质上打个比方。我要说的是，今后我们的班规就相当于我班的法律！而法律应该在制定的时候尽量不要有漏洞。〃
学生们点头表示同意。
我接着说：〃第二个原则是，可行性。就是说我们的班规制定出来后，要能够落实而不能是空文。要做到可行性，我想是不是有这些要求，首先是班规的条文应该是对行为的约束，而不是思想道德的提倡。也就是说，班规只管行为，也只有行为我们才能约束。比如，过去看一些班规是这样制定的：'爱祖国爱人民'……请问，你怎样知道别人爱不爱祖国爱不爱人民？你敢说谁不爱祖国不爱人民？像这样的条文毫无可行性！又如我们不能这样制定：勤奋习'，这也不可监督，如果写成'课堂认真听讲，按时完成作业'之类，就具备可行性了。另外，班规的可行性还体现在所作出的规定要有弹性，不能太绝对，如果没有一点弹最后是难实行的。举个例子，我们可以规定按时交作业，但总有一些时候因为特殊原因――生病呀，或者忘记带作业本呀，有同学可能不能按时交，那么，我们可以这样制定：'每期作业或不时交作业不得超过一次'也可以规定'两次'，但同时要写明，'缺作业必须要向老师作出说明'，这样富有弹性并不是降低要求或迁就不交作业的同学，而是让班规更加符实际，从而正能够实施。〃
同学们纷纷点头，觉得我说得有道理。
我继续说：〃但这样还不能算有可行性，因为有一点没有作出规定：违反班规了怎么办？也是说需不需要惩罚？〃
同学们齐声说：〃需要！〃
我紧接着问：〃怎样惩罚？〃有同学说：〃罚做清洁！〃有同学说：〃罚抄作业！〃有的同学说：〃罚款！〃
我说：〃劳动是光荣的，怎么成了惩罚呢？罚抄作业我也不同意，学习应该是愉快的。至于我更反对，又不是你们的钱，是家长的钱，怎么你犯了错误居然要罚家长的款呢？〃
学生们没辙了，他们望着我，似乎在问：〃那您说怎么办？〃
我说：〃和同学们一样，我也主张应该有惩罚。我写过一篇文章，说没有惩罚的教育是不完的教育。但我要说的是，惩罚不等于体罚！我想，我们的惩罚措施能不能既有精神的，也行动的。前者比如如果谁犯了错误，就让他给大家表演一个节目，给大家带来一些愉快，以表他的歉意；后者比如如果谁做清洁卫生不认真，可以规定他必须做重新做！你没有做好，你重做一遍，这是理所应当的呀！前几天我看有的小组做卫生就不太认真，但没有叫他们重做，为还没有班规嘛！现在我们就要作出这样的规定。这就是我理解的惩罚。〃
学生们纷纷说：〃可以。〃〃应该这样。〃
我继续引导：〃但是这样还不具备彻底的可行性，因为有谁来监督执行没有明确。我们国家律，专门由司法部门执行。但班规的每一条有谁执行？〃
同学们说：〃班干部！〃这次大家没有说〃有李老师执行〃我觉得是他们观念上的一个进步，我对他们说〃班干部〃也不满意，我说：〃班干部当然应该起到执行班规的作用，但请问，如一个同学做清洁不认真，按班规应该重做，这一条由生活委员钟雪飞――呵呵，我随便设的一个例子呀――执行，但完全有可能，这个不认真做清洁的同学在当天晚上便请钟雪飞吃一顿火锅！（学生们爆笑）你们别笑，制度必须把一切可能出现的情况考虑到。于是，雪飞便不再要求那个同学重做清洁了！怎么办？〃
学生们不笑了，他们一下字被我这个问题难住了。我说：〃因此，班规上出了规定哪一条有哪一个执行之外，还得写上由谁监督！〃
同学们马上便问我：〃那个监督同学不负责任怎么办？〃我说：〃我们定期――比如一周或一个月或半学期举行民主评议，评议每一条班规的执行情况，特别是平易执行者和监督者的表。我们的制度要把每一个人――包括李老师――都置监督之中！〃 〃这就是我说的可行性。这一条非常重要！其实，你们原来小学或初中一定也有过班规，但不少班规都只不过是贴在上的装饰，为什么？因为缺乏可行性。我们还有校规，国家还中学生日常行为规范，但恕我直言，这些都还不具备彻底的、严格意义上可行性，因此我们必须考虑班规的可行性。特别说明的是，具有可行性的班规也是对中学生日常行为规范和规的补充，或者具体化！〃
我开始给学生说最后一条原则：〃我们制定班规，除了尽量做到广泛性和可行性，还有第三原则：制约性，即同学之间和师生之间的互相制约。也就是说，这个班规不只是班干部和师那来管同学的，而应该约束每一个人！我特别要强调的是，这个班规必须有对班主任的制约。〃
同学们又一次没有想到我会这样说。我耐心地解释道：〃对于一个国家来说，任何公民――总统都必须守法，这是常识。对于一个班集体来说，任何一个成员包括老师都必须遵守共同制定的班规，这也应该是常识。因为李老师也会犯错误，如果你们不通过班规制约我，我肆忌惮地犯许多错误呢！比如，过去李老师做班主任是从不拖堂的，从来都按时下课。但开学以来，我已经拖堂好几次了，为什么？我们还没有班规嘛！同学们还没有从制度上对我出规嘛！因此我拖堂也不算违规。但如果以后班规作出了不许拖堂的规定，我就不会，不！是〃不敢〃拖堂！再说了，班规对老师的制约并不是为难老师，而是帮老师改进工作。我问们：你觉得李老师脾气好不好？〃
大家都说：〃好！〃
〃可是，你们知道吗？李老师以前的脾气可暴躁啦！〃我说，〃但现在为什么变得越来越温柔，越来越有耐心了呢？这就是我以前的学生对我的帮助。怎么帮助的？通过班规对李老师作出，如果对同学们发了火必须接受惩罚！这样一来，我的脾气便慢慢变好了，我的教育也慢慢走向成功了！你们看，班规对老师的制约多么重要！〃
最后我说：〃关于制定班规的原则，我就说这么多，同学们不同意也不要紧，你们也可以谈们的想法。〃
同学们说：〃我们同意李老师说的几条原则！〃
我说：〃那好！那我今天的最后一个问题是：这个班规谁来制定？〃
〃我们制定！〃同学们大声说。
〃对的，是你们！但是，〃我说，〃所谓'你们'应该是指你们每一个人！而不仅仅是班干部。这几天同学们可以根据三个原则思考思考班规内容，下周四开始军训，你们军训期间可以继考或着打草稿，然后均训结束紧接着是国庆七天大假，你们就开始制定班规。国庆后回到学校，请每一个同学教一份班规！〃
同学们很惊讶，认为制定班规怎么会花这么长的时间。
我说：〃制定班规是一件非常严肃的事。如果老师匆匆抛出一分班规让大家照着做，效率是，但这样的班规多半不能兑现。我们还是多花一些时间好。过了国庆，我们请班干部将每一个学制定的班规进行整理综合，提出一份草案，大家再来修改。最后，我们将以无记名票的方式对班规进行表决。如果通过了，就执行；如果没有通过，我们重新制定！总是，这是大家事，一定要严肃认真。〃
同学们都表示同意。
下课的音乐声响了，我简单总结道：〃这份班规将是我们班的'法律'，而法律面前，人人是等的。李老师多次说过，总统是靠不住的，班主任也是靠不住的，唯有集体的智慧和意志，及体现这智慧和意志的制度，也就是班规，才能保证我们班逐步成为一个优秀的班集体！是我们共同的理想！而在这过程中，同学们在成长，李老师也将和你们一起成长！〃
下课后，不少同学都对我说，原以为班规就是一开学老师给大家提几条规定，或者最多象征地让同学们讨论讨论，然后叫大家照着做――以前初中就是这样的；没有想到，制定班规有这么多讲究。他们觉得这班规真正是同学们自己制定的。
不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼民主教育――把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过……
这就是我的追求！ （2004年9月19日追记）
（我上网不是很方便，平时来得少，一上来看到李老师的《心灵写诗》我用了近四个小一口气读完李老师的随笔和众位网友的帖子，感动之极，感慨良多，感激不尽。
感动。感动于李老师的人格力量和对工作的执著追求，李老师工作如此繁忙还能每天写么多的优美的文字，用饱满的热情、积极的心态、催人向上的激情点燃学生的心灵之火也点燃了我们的心，这不是一句感动所能表达的。我就奇怪，李老师什么时间吃饭和息？此以往，身体怎承受？还望李老师为了人民的教育事业保重身体。
感慨。我突然想到了有些专家学者对教师职业的分类和对教师工作态度的分类。有学者师对待自己的职业分成三类：作为职业，最低层次，就是饭碗，视教师作为谋生的职业，尽职尽责，但不会有大的发展；作为专业，第二层次，尽可能提高自己的专业化水，以应教师专业的需求，也帮助学生求得发展，属于研究型、专家型的教师；作为事业，高层次，把教师作为自己毕生追求的事业，愿意为之献身，奉献自己的一切，就像陶行知，捧着一颗心来，不带半根草去〃。并且有学者也把教师对待自己的工作态度分为三：敬业，干什么要像什么，兢兢业业，认认真真，作个好老师；勤业，在敬业的基础上，奋学，不断完善自我，有所创新；乐业，学而不厌，诲人不倦，关键是〃不厌〃和〃不倦〃，乐此不疲，享受教育，享受教学。我感到，李老师就是那第三种类型的教师。感谢。感李老师为我们所有教师树立的榜样，为我们的教育生活鼓起了勇往直前的风帆，光是李老师的学生感到幸福，我们读李老师的文章也是享受，也是幸福，让新老师感到学有目，让老教师同样感到充满了激情，给我等为师者以启迪。今天我立刻就将李老的随笔印发了我校班主任教师学习。无论李老师收不收徒弟，他也是我们的老师，自当感激不尽！ 谢谢李老师！）集体的自我教育
――我的班主任随笔之十六
今天是星期一，上午照例是看学生们交上来的周记和随笔。每当这时，我总是很愉快，因为遨游在学生心灵中，是一种幸福。周记是学校德育处要求学生每周写的自我总结文字，随笔是学生写的自由文字。因为我们班应已经建立了同学之间、师生之间的互相信任，应该说些文字都反映了学生真是的心灵。
在上周的周记和随笔中，学生们记下了班集体中的一些温暖的细节，记下了班里发生的一些通而感人的事，也记下了他们对学习、对老师、对班集体的一些感悟。
这是严忠孝的随笔――
（说明：因在机场写，手中没有学生的随笔，无法摘录学生的随笔和周记。这几段暂空，以上。）
……
读着这些文字，我深深地感动了。
当时，我是语文办公室看这些随笔的，身旁坐着铁皮鼓，我忍不住一边看一边给铁皮鼓读。：〃读这些随笔，我就像魏巍写的《谁是最可爱的人》开头所写的那样'我感情的潮水在不停奔流'。这看，这篇写得多好！〃然后我又给他说：〃我越来越信服苏霍姆林斯基的这观点，学生象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，后排挤掉自己缺点的杂草。我理解苏霍姆林斯基的个观点，意思是所谓教育，并不是凭空外在地给生灌输多少美好的道德，而是充分发现学生心灵本来就有的善良的萌芽，并使之凸，再用这些善良的萌芽去鼓励他们保持并表现出更多的善良。像这些学生，他们这些行为，并是我教的结果，但我可以鼓励他这种行为，并让更多的学生自觉地去做这些善良的行为。这就是教育！〃于是，午后20分钟的读报课，我选了一些周记和随笔在班上朗读，一边读一边评论。同学们都被这些朴实的文字深深地感动了。我对学生说：〃你们这些文字我准备复印保存，因为这最能反映出你们现在的心灵，也最真实地反映了我们集体的风貌。再过10年20年你长大了，回来看李老师，我会把这些文字出来给你们看，你们会回到今天的。所以，同学们，你们写的文字看起来很普通，但这是在书写历史！〃因为要去北京中央电视台做节目，我不得不离开学生几天，这是我第一次离开同学们。临别时，我给大家挥手：〃同学们，拜拜！〃学们也给我挥手：〃拜拜！〃那一刻，我心里真是有依依不舍的感觉。
在去机场的车上，我还想着今天读的学生随笔以及这些随笔所发挥的作用。20多年班主任作的经验告诉我，所谓〃自我教育〃不仅仅是指单个学生的自我反思自我提醒自我批评或自表扬自我鼓励，而是用包括利用学生集体本来蕴含的教育因素去教育――更多的是感――整个集体。 2004年9月20日下午于机场
又见到同学们了！ ――我的班主任随笔之十六
昨天在北京中央电视台作了节目《在歌声中成长》，今天又应淄博朋友的邀请去那里做一场报告。晚上9点赶回成都。学校师傅到机场接我，我对师傅说，先到学校耽搁一会儿。
从我内心说，确实很想念同学们。我得去看看他们。再加上明天学生就要去部队军训了，我去给他们鼓鼓劲。
到了学校，第二节晚自习还没有下课，我怕影响同学们，便等了一会儿，到下课音乐响了，便往教室里走。上楼时我有些激动，我想，同学们见了我一定也很激动。
果然，当我跨进教室时，现实是几个同学看见我，很惊讶地说：〃呀，李老师回来了！〃随即室里其他同学们都看见我了，一片惊喜地欢呼：〃