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不专心正是因为太专心
“六一”儿童节那天，鲁鲁上台演出，架子鼓独奏。他一上台，台下发出一阵尖叫“李鲁！”但他毫无反应，静静地坐在鼓前，音乐一起，他抬手开鼓，非常准确，非常干净。
事后我问他，“怎么有那么多人认识你？”
“很多人都认识我，我们班的，外班的，有些是一起玩过的，有些是小饭桌的，有些是课外班的。”
“哦，那你听到他们喊‘李鲁’了吗？”
“没有。我只想着打鼓。”
“哦。”
鲁鲁最大的优点就在专注、持久，他只要决定学一样东西，都会坚持下去，画画、打鼓、英语、奥数，没有半途而废的。
他做事情也很专注，玩游戏、看书、看电视、玩悠悠球，都可以达到忘我的地步，你就是在他耳边大吼，他也听不见。有一次上英语课，玩一个游戏，两个同学比定力，两人嘴里都要大声地背诵，同时要做怪动作干扰对方，谁最先笑或者中断背诵就算输。结果鲁鲁连续PK下去4个人。
鲁鲁抗干扰能力是很强的，这说明了他有专注的心理素质。但在很多老师眼里，他却恰恰是个注意力不集中的学生，上课经常走神，而且丢三落四，为此经常挨批评。
其实，他的不专心，恰恰说明了他的专心，只不过他专心的东西不是我们要求他专心的。
很多名人都有漫不经心的毛病。王羲之练书法，把饼拿到墨水里去蘸，吃得满嘴乌黑还浑然不察。对于练书法来说，他是专注的，而对于吃饼来说，他是不专注的。类似的例子很多，陈景润走路撞到树干，还连说“对不起”；牛顿小时候放牛，一路走一路看书，等回到家牛早已走丢。
某些方面的漫不经心，可能正是因为在另一些方面太专心。
对于绝大多数孩子来说，注意力不集中并不是什么毛病，只是因为他不感兴趣而已。每个孩子的思维特点不一样，有的孩子反应快，兴趣也能很快转移，老师让注意黑板，他就注意黑板，老师让思考3加2减5等于多少，他就思考3加2减5，这样的孩子聪明伶俐，招人喜欢，学习上也不费劲。
但也有一些孩子，老师让注意黑板，他偏偏注意到玻璃上有个苍蝇，爬上爬下很有趣，他可能正在想，窗子都关着，苍蝇是怎么飞进来的？越想越远，直到老师点他的名，他还没回过神来。或者，老师已经在讲下一题了，他还陷在上一题里，为某个还没弄懂的问题冥思苦想，结果，下一题没有听到，更搞不懂，恶性循环，越来越糟。其实，这些孩子往往有着幻想气质，在某些方面说不定有天赋。而且他们对事物的思考往往更深，在一些他们所擅长的领域，更有可能做得出色。但是，目前这个阶段，在学习上却往往表现出迟钝、散漫，不被老师和家长看好。
不要轻易否定孩子，大师手里无废材，真正的大师，每一块料都能雕刻成精美的作品。孩子和孩子不一样，每个孩子都有自己的特点，也有适合自己做的事，适合自己走的路，家长不要太焦虑。
当然，如果孩子做什么事都无法专心，或者无论怎么努力也不能把注意力集中到学习上，那就要引起重视了，应该去找儿童心理专家咨询一下。
在学习上，孩子之间存在差异是正常的，我们真正最需要做的是认识自己的孩子，找到对他来说最有趣、最有效的学习方法。对于那些显而易见影响学习的缺点，要找到问题的根源，对症下药。值得注意的是，“避短”的同时，还要“扬长”，不要一味地指责孩子，压抑孩子，更不要随大流，人云亦云，在“避短”的同时，把长处也避掉了。
天大的事情都有办法解决
有时候，孩子叫累，叫作业多，其实并不是作业真的多，看起来有N多项，但一项一项去分解，每项的分量都不重，也花不了多少时间。但孩子一看有那么多项，心里就烦了，尤其是在已经有点疲惫的情况下，很容易对完成作业丧失信心，如果家长再在一边唠唠叨叨，更让他受不了，没法静下心来做。其实大人也是一样，做喜欢的事，或者高兴的时候做事，做再多也不累，相反，如果心烦意乱，别说做事，就是待着都累。
孩子真正完不成作业的时候是很少的，大多数情况下，做作业时间过长，是因为效率不高造成，而效率不高的原因，除了少数情况是上课没听懂，无法将作业进行下去外，大多数时候是被心情所累。做作业如果没有一定的兴奋度，注意力不能集中，疲疲遢遢，很可能一小时可以做完的事，两小时也完不成。
不要去强迫孩子，多一些幽默，多一些关怀，让孩子放松一些，这就是最好的帮他。假如作业真的多到做不完的程度，或者他实在烦得做不下去了，还不如干脆解放，总比牺牲孩子的健康，牺牲第二天的效率划算。
老师布置作业都是针对全班的，但班上每个同学的情况不一样，这种统一的作业落到每个人头上，就有一定的不合理性。但是出于尊重老师，尊重集体，配合教学，养成良好学习习惯和意志品质的目的，按时完成作业是必要的，但这并不等于完全没有灵活性。做作业的根本目的是为了复习巩固所学的知识，并非所有的作业都对孩子有针对性，更不是所有的作业都重要到不可更改、非做不可的程度，必要的时候，对作业作一些筛选也未尝不可。要做好这一点，家长不仅要和孩子多交流，真正了解孩子的学习状况和内心世界，更要和老师充分沟通，这既是对老师的尊重，也是让老师了解你的孩子，相信老师是通情达理的，在这一点上，鲁鲁比较幸运，他遇到的老师都很好。
总之，天大的事情都有办法解决，树立这样的意识，我们大人的心态更从容，对孩子的心理健康也有好处。
来了就不晚
有一次在一个饭局上，朋友讲了一件事。北京八大处有座寺庙，香火很旺。有一天下午他路过那里，看见一对老夫妻急急忙忙往里赶，老夫嘴里不停地埋怨：“看嘛！看嘛！晚了！”正在买票的老妻瞪了他一眼，不慌不忙地迸出五个字：“来了就不晚！”
这段话给我留下极深的印象。确实，拜佛讲的是心诚，心诚不分早晚，来了就不晚。基督教也是一样，天堂的门任何时候都是敞开的，只要你信，你就能走到。
看网上的名师答疑之类栏目，常有家长问，自己的孩子以前没有学奥数，没有报课外的英语班，现在才学晚不晚？
名师几乎都会说不晚。这倒不是信口开河，学习确实是任何时候开始都不晚。
弹钢琴可以说是最需要从小训练的，几乎所有学钢琴的孩子都是五六岁就开始了，有的甚至三四岁。但这些从小学琴的孩子，长大了仍然经常弹的却很少，钢琴往往成了摆设。我在师范学校教书时，学校开设了音乐课，一般是学风琴，也可以选修钢琴。读中专的学生进校就已经是十五六岁了，用流行的眼光看，学钢琴绝对是晚了。但班上有个男生，特别喜欢钢琴，一学就放不下，每天都到琴房练，从不间断。三年以后毕业了，这个学生钢琴已经弹得非常好。后来有一次，我和几个朋友去一家咖啡厅，这家咖啡厅以格调著称，每天都有人弹钢琴。那天，听着诗意的琴声，我无意中瞥了一眼，突然发现，坐在琴凳上演奏的，竟然就是那名男生。后来才听学生们说，他毕业后分到一所中学教音乐，课余在这家咖啡厅弹钢琴。可以说，弹琴已经成了他的职业，成了他生活的一部分。
四年级以前，鲁鲁一直没有报课外的英语班，因为他不喜欢。到四年级下期时，考虑到报考重点中学必须要有英语的等级证书，再不学就来不及了。这时候的鲁鲁对英语已经有点兴趣，课内的英语也学得不错，他愿意去报班了。我们报了个《剑桥少儿英语》二级（下册），比他现有的程度略高。结果第一次上课的时候，鲁鲁就差点急哭。
这是一节复习课，内容包括上一册书的所有重点，强度很大。因为从来没有上过类似的班，又没有接触过这册书，基础本来就差的鲁鲁，初来乍到，一紧张，简直懵了，连老师问“what’s your name？”他都答不上，当时眼泪就快出来了。
一节课下来，看他闷头坐在座位上，我把他拉出去散步。一出教室，我就对他说：“哈哈，我终于看到希望了！”“什么希望？”他很纳闷。我说，我初三时的经历就和你这次一模一样——从体校转到一中，第一节数学课正好是人家的单元复习，第二天就考试，而这个单元我根本没学，因为体校的文化课比这个学校慢一些。第二天考下来，57分！全班倒数第二！奇耻大辱啊！从此以后发奋努力，毕业的时候，我是全年级总分第一！
“呵呵，还有一个比你低的，40多分。”鲁鲁笑了。这个故事他已经听过很多遍，几乎可以倒背如流了。但以前听，他没有什么感觉，现在他也处在同样的景况中，感觉就不一样了。我说：“我就是从那一次以后开始飞跃的，你也能！”
后来上了两次课后，鲁鲁就完全跟上了。再后来，他又报了公共英语一级，难度超过剑桥二级，学了一段时间，再回原来的剑桥班，已经比班上的老生强了。这是后话。
学习并不是开始得早就一定领先。还是回到朋友说的那句话，“来了就不晚！”只要有心，什么时候开始都来得及。要是没有那个心，没有那股劲，学得再早，不过是多花了些银子而已。
把一套教材学好
看一个高考状元的自诉，她说她从来没有读过英语的兴趣班，就是把课本学好，反复学，反复背。
就这么简单。
其实，任何一套教材都有自己的特点，不管学哪套教材，都要下工夫去学，学好了都会有效果。教材不过是一条路，不同的路都是通向一个目标，也许路上的风景会有不同，路程远近也有区别，但不会是本质的区别，也不会是巨大的差异，最终你会发现大同小异。
只要是公认比较好的正规教材，学哪一套不重要，重要的是把一套学好。
今天学这套，明天学那套，今天读这个班，明天读那个班，还不如好好地安下心来，把一本书学透。教材学得太多太杂，可能一本也没学好。说到底，读兴趣班也只是一种方法，报再多的班，有再高明的老师，自己不下工夫去学，也是没用的。对于英语学习来说尤其如此。因为英语是一门语言，要学好，更需要日积月累，更需要耐心和坚持。
老师是一个气场
老师上课并不只是传授知识的，他站在那里就是一个气场，他的一切都会散发出来，影响孩子。
Ida老师的好不只在于幽默，家长们都说她讲课幽默，能抓住孩子，其实，抓住孩子的不是幽默，而是一种力量。她不是那种很柔美的女性，不讲课的时候，显得很严肃，甚至有点不好接近的感觉，但一上课，活力就出来了，那种活力不光是幽默、亲切，还有一种威严，你能感觉到她内在的能量很大。
曾经遇到过另外一个英语老师，就太温和，有时控制不了课堂的局势。老师的收放自如，确实需要性格上的刚柔相济，孩子们既很活跃，又不出格，教学才有节奏感。
能否既把一堂课的强度做得很大，又让孩子们能轻松接受，是衡量一个老师能力是否强大的标志之一。性格懦弱的老师，控制不了局势，有时反而被学生牵着鼻子走，课堂节奏必然拖沓、松散、混乱。
不同的孩子适合不同的老师，不过，大多数情况下，孩子们的评价是相当一致的，喜欢一个老师，往往是大家都喜欢，讨厌一个老师，也是大家都讨厌，说明孩子们的评判标准还是很客观的，年龄虽小，心明眼亮。其实，要糊弄孩子比糊弄大人更难，孩子们不懂得什么人情世故、利害得失，他们有什么说什么，对于一个老师的好恶，就是凭感觉，因而更直接、更真实、更本质。而一个老师的教学水平是高还是低，孩子的学习效果就是最好的证明。
孩子对老师的任何看法都是有他们的道理的，眼睛里掺不得沙子，孩子的眼睛比我们更灵敏。
有量才有质
语言是一门工具，工具的运用总是熟能生巧。积累多了就会有感觉，就会融会贯通。有的孩子说话晚，但突然一开口，就是成熟的句子，因为在这之前，他已经听了很多，很熟悉了，所以一开口就能说出来。
硬灌，哪怕当时理解不了，但积累在脑子里，当它们还少的时候，只是一个个孤立的点，但这样的点积累多了，当有一天被某条线一串，立刻就联成了片，过去硬灌进去的知识就有了生命力，可以为他所用了。
传统的英语教学（乃至汉语教学）都比较强调精读，听、说、读、写都要过关。但精则精矣，量就不够，总共只有那么点内容，抠来抠去，所得还是有限。
很多时候我们说学英语需要一个语言环境，实际上就是需要信息量，让大脑浸泡在各种信息之中，不断受到刺激，印象就建立起来了。
想想幼儿学习母语，他并不是先接触简单的词句，再接触复杂的。他其实一开始就接受了整个语言的信息，不管听得懂听不懂，每天他都在听着，选择其中对他有用的来学。慢慢地，听不懂的也听得懂了。这时候，他获得的快感并不是说话本身，而是伴随语言而来的整个生活，整个知识体系。
学英语也是同样的道理。量是第一的，单词量、阅读量，量上去了才可能有质。
鲁鲁说，他愿意学公二而不愿学公一，因为公二更好玩。这很耐人寻味。公二更难，但有乐趣，这种乐趣并不全是语言本身的乐趣，而是语言所表达的内容带来的。