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创建快乐集体的第4个条件是在孩子与教师之间，孩子与孩子之间，建立良好的纽带联系。这无疑要求具备交流的能力，但把交流单纯归结为对话，就太局限了。可以说，具备人格的魅力才能够团结周围的人，所以良好的沟通与其说是语言的关系不如说是友爱的结果。
创建快乐集体的第5个条件是教师善于发挥孩子们的创造性，与孩子建立友好的关系，创造孩子们的美好快乐生活。孩子们的创造性决不是千篇一律的，要想充分发挥其各自的创造性，就要分成几个小集体。在小集体中形成的团结合作意识再不断积累，就建立了“园”这个大集体。
千万不要建那种无视孩子创造性的团体。快乐的集体必须由孩子的创造性来支撑。教师必须是民主主义者，不是说仅仅让孩子们多数表决，而是说教师必须是每个孩子各种各样创造的拥护者。
仅凭教师的权威性和孩子们的信赖感来工作就会建成1个无视孩子创造性的集体。民主主义口号下的独裁就是如此。那么有时教师为了保持自己的创造性和自由，只好采取与上级领导不同的教育方法。否则就无法建立那种靠孩子创造性支撑的快乐集体。
351。让孩子心情愉快
为使园内的孩子自始至终保持心情愉快，保育员必须不断留心观察。身体不舒服，孩子情绪就不好。早晨，接管孩子时，要仔细观察孩子的神色，确认他是否正常。平时越接近孩子，就越清楚孩子的神色形态。因此，清晨进行“望诊”的人，不应是钟点工，而应是熟悉孩子平时情况的保育员（见322早晨的望诊）。
因为有时需要倒班，所以保育员不但要记住自己负责的孩子的情况，也要和别的保育员负责的孩子建立良好的关系，了解他们的情况。
孩子气色和情绪不佳，有时是由于过度疲劳。令人遗憾的是，现在有的保育园，无论保育员多么努力，环境总是会把孩子弄得很疲劳。保育室过于狭小；1名保育员负责的孩子太多；1岁半孩子，有的还需小睡两次，可由于周围太吵只能午睡1次。可见，除保育室之外，无论如何还需要1个午睡室。
在妇女参加工作被认为理所当然的国家，母亲上班前一般不让孩子匆忙地吃
饭，而是在保育园吃早餐。早上7点钟入园8点至8点半吃早餐；8点半至9点半娱乐；从9点半至12点左右午睡。在1岁至1岁半的孩子午睡时，1岁半以上的孩子就被带到园外散步。午后，所有孩子都午睡，睡后洗澡。日本也是根据季节不同而不同，一般说午后洗澡能睡得更香。但是，有浴室（要有很宽敞的更衣室）的保育园极少。
保育园内的庭院也小。1岁半左右的孩子喜欢自己走路。把这个年龄的孩子带到园外散步，这在城市的保育园，几乎是不可能做到的。即使是周围安全的农村保育冈，由于保育员人手不够，出去散步也不能实现。终日被关在保育园内，孩子的心情怎么可能舒畅呢？保育园应该进行大小便训练，但在便盆少的情况卜，训练就会推迟。如果孩子身上的尿布经常是湿的，他自然会不舒服。好吃的零食会让孩子高兴，如果让孩子吃粗劣的食物，他就会不愉快。
如此看来，现在的保育园环境，很多都不具备创建快乐集体的基本条件，也就是说在保育方面存在着缺陷。那么，是否可以说在如此恶劣条件的日本保育园，所有的孩子心情都不快乐呢？事实上答案是否定的。和那些没有小朋友、被关在家中狭小房间内的孩子相比，保育园的孩子还是快乐的。这是因为保育员们付出了超人的努力，达到和孩子们真正地沟通，并使孩子之间也成为快乐的伙伴。能够做到这一点，多数也得到了母亲们的理解、支持和承认。以“人和”的优势弥补“地不利”的劣势，就是日本保育园的现状。
352。让孩子自立
自立的第一步是自己独自行走。一般来说6个月后入园的孩子，满周岁就能行走，但在中途入园的孩子也有不会走的，可以拿他喜欢的玩具给他看，说“嗨，来取吧”进行步行训练。
能够安全地在园外散步的保育园，在孩子近1岁半时，应尽量带他出去（可把玩具、尿布、水桶放在婴儿车里带去）。
为让孩子自立，应让他们尽快掌握基本生活习惯。看到1岁以上的孩子有自己动手的欲望，就让他自己拿勺吃饭，洒了也没关系（明知是左撇子，也不要给他纠正到右手）。杯子也逐渐让他自己拿。保育员即使不帮忙，孩子模仿着同伴也能把饭勺、杯子拿起来。吃饭时不要沉默不语，应该同孩子说话。
一旦能拿起勺子，吃饭前就要给他洗手。洗手能否顺利地进行，与水龙头的高低，以及寒冷季节是否有热水有关。
要想让孩子有自己主动进食的欲望，配的饭菜必须好吃。如果硬让他吃难吃的、讨厌的食物，他就不喜欢留在饭桌旁边。
天气热时，1岁零2～3个月的孩子，大小便时间如果有规律的话，到时问就可让他坐便盆。但对非常讨厌定点排便的孩子也别太勉强，过一段时间再开始训练。如果定时排便训练进行得比较顺利，就干脆把尿布撤掉。天气转凉后，排尿间隔时间缩短，多数孩子讨厌坐便盆也不必硬让他们坐盆。关于排便训练，详见〃327排便训练”。
孩子1岁半左右时，按照前苏联模式，到了排便时间就让所有的孩子都坐便
盆，其实这是很困难的。只有当孩子自己能确定无误地说出要“尿尿”之后，才能做到这点，排便的训练只能因人而异。
自己穿脱衣服，可以逐步开始训练。当撤下尿布只穿短裤的孩子能说“嘘——”，并且自己把手放在短裤前面时，就可因势利导地鼓励他说“来，脱下短裤”，让他逐渐学会自己脱衣服。
要想自立，就得能够表达自己的意愿。为让孩子能够说话，就要利用各种机会同他讲话。关于语言训练，详见〃354建立友好的人际关系”。
能够自立的孩子，最初可能不太清楚，但逐渐会产生大家平等的意识。在家里自立，因为受到母亲表扬而高兴；在园内自立，也会有“自己已经长大了”这种发自内心的喜悦。平等的意识不是由外部灌输的，而是因自己自立获得的。
让孩子掌握基本生活习惯时，切忌急于求成强制他们做到，这一点非常重要。强制他们去做，会使孩子丧失主动性，并容易产生抵制心理。
353。发挥孩子们的创造性
为了让孩子体验创造的喜悦，就得给他们提供创造用的“工具”和场所，必须供给与之作为创造性原动力的身体活动相应的“工具”。孩子敲鼓弹琴，就能创造出音乐节律。他推着小汽车走的同时，就能体验在他想像世界中奔驰的快乐。如果没有这些“工具”，就很难发挥他的创造性。
玩具对那些懒惰的教师而言，是用来哄骗孩子的。但对孩子来说，则是创造的土壤。玩具的数量种类一定要多，没有足够的玩具就无法保育这个年龄段的孩子，因为孩子的天分可以从他选择的玩具中体现出来。作为保育员要注意观察每个孩子的个性爱好，从而决定把哪种玩具发给哪个孩子。
保育室必备的玩具一般要有“搬运玩具”（手推车、汽车、电车）、“发声玩具”（喇叭、小鼓、木琴、一捏就出声的橡皮娃娃）、可以抱着玩的玩具（布娃娃、绒毛动物），等等。会走的孩子，能在庭院玩沙子了，就需备有小铁铲、小桶、筛子、小沙堆。夏天能在塑料游泳池玩水了，就需准备喷壶、小木船、金鱼等玩具。另外，积木、画册、蜡笔、油性粗笔也是不可缺少的。
这个年龄的孩子一般还是以各玩各的玩具为主，他们还不能围绕一个总目标进行合作游戏。但有小伙伴在身边玩耍，也能激发他的创造性，与独自一人相比玩得更加兴高采烈。
混合保育的时候，必须备有足够数量的玩具，这样小孩子、大孩子都能得到各自喜爱的玩具。还有，为了让孩子安全地娱乐，保育室一定要宽敞。没有玩具，保育室又很狭小，对孩子来说简直就像强制收容所。
354。建立友好的人际关系
为了创建快乐的集体，必须让每个孩子都具备团结他人的凝聚力。这种凝聚力的媒介便是语言和友情。理解语言，会说话固然很重要，但更重要的是在对方
的表情和动作中感受友爱，同时把自己的友情传递给对方。不能培养那种能说会道、却缺乏真情交流的浅薄者。
培养友爱情感和发展语言能力，必须是面对面地进行。为此，1岁到1岁半左右的孩子，每4人，至多6人，就得配置1名保育员，组成1个小组。如果不是一对一的近距离沟通的话，孩子刚开始说话时，保育员就不能做到真正耐心地去倾听。孩子也不能充分感受保育员面部的表情和身体动作。如果不能分成小组，保育员就不能经常牵着孩子的手或者抱着他，让他体会到友爱和关怀。
在大房间内，如果保育员经常面对众多孩子讲话，孩子就很难掌握一对一言语交往技能，而且在掌握面向大家讲话的技术之前没有机会将自己的想法传递给保育员。
语言的目的在于人际沟通，所以保育员在和孩子接触时（喂饭、洗澡、排便、娱乐），要经常同他讲话。
语言还可以表现为一种喊叫的形式。在孩子被感动时，可以把那种感动变成语言。因此，要创造激动的场面。例如，孩子正在猜想保育员从大口袋里会掏出什么呢？在期待之中，突然看见拿出来的是大象（玩具），他们便高兴地发出声来，这时，保育员就可以及时地教“大象”这个单词。
再如到保育园外郊游时，第1次看到拖着白色的、长长尾巴的喷气式飞机时，保育员指着说“那是喷气式飞机”，孩子们马上重复呼喊，“喷气式飞机”，“喷气式飞机”，就会很长时间都不忘记这个单词。
教授语言也应该寓教于乐，孩子心情愉快就会很好地记住语言，更使孩子们深深感受到学习是件愉快的事情。也可以让孩子看着画书，教他语言。但千万不要像私塾准备考试那样教孩子。一定要营造一个让孩子快乐的气氛，教他们学会讲话。
可以制定语言教学计划。然而，为了适应教学计划，来设定令孩子激动的场面是极为困难的。反之如果尊重孩子们主动性，营造这种让人激动的场面并不困难。语言可以在这种激动的氛围中学习。那种既没有让孩子高兴、感动的魅力，也没有创造力的教师，以为在孩子们面前朗读教学内容就已经教给也们东西了，显然是不称职的。
良好的人际关系，不仅保育员和孩子之间需要，孩子们之问（同伴之间）更为需要。每天，在同一房问，面对面地共同生活，大人们弄不明白的事，还不会说话的孩子们却能够相互理解。在这种默契的基础上，孩子们逐渐建立语言的联系。到了1岁半左右孩子就会叫出好朋友的名字。
为使孩子们之间能够进行语言交流，保育员一定要给他们创造愉快的会话场所。在玩具很少、又很宽大的保育室里，1岁半的小孩子们，混在大孩子中间，就像是迷了路的羊羔，转来转去的，根本就无法对话。
对于不能很好理解语言、智力发育缓慢的婴儿，保育员应该拉着他的手，或者抱着他教他讲话。
355。创建快乐集体
我们希望营造1个快乐集体，快乐集体是指每个孩子都能发挥自己的天分、大家都能身心快乐地茁壮成长的集体。
孩子们的社会性是潜在的，随着孩子的成长而逐渐显露出来，快乐集体并不是自然而然地就建立了。它需要保育员的帮助。孩子越小，快乐集体就越要尊重孩子们的自发性，这就对保育员的创意提出了更高要求。随着孩子进一步成长，他逐渐意识到自己的立场，相互协议也由此产生。孩子们自己形成的规则又可促进怏乐架体的发展。
把孩子们的集体当作民主主义社会的缩影，让现实的孩子们适应这种理想模是不恰当的。因而我们的所作所为不过在孩子心中播撒将来建立民主主义社会的种子而已。
即使是小孩子们的集体，也要规定纪律。这个纪律不是孩子们自己协商而来的，而是保育园对孩子的要求。孩子们要想适应集体生活，就得遵守纪律。这种想法缘于那种离开了集体便感觉不安，希望靠近集体的依赖关系。
1岁半的孩子，模仿其他孩子，和大家一起坐下，这并不是孩子有了自立意识，而是他想接近集体。虽然这是从依赖感派生出来的“统一行动”，但孩子们同时也产生一种“自己已经长大了”这样的自立意识。所以说依赖也可以培养自立。孩子们最初的自立行为往往是对保育员“造反”。当从前一直“统一行动”的孩子发生“造反”行为时，保育员就要考虑，是否给了那孩子适当的表现机会来表现自立。
1岁至1岁半孩子的创造性表现为玩汽车、推车子、合着音乐节律拍手、排列玩具等等。因为这些活动持续性很短，相互又没连带关系，所以很难作为娱乐集体的统一活动来组织。
1岁至1岁半的孩子，组成5～6人的小组，在1名保育员指导下，持续娱乐，就能培养孩子们的伙伴意识。但是，1岁到3岁的孩子20人由1名保育员混和保育时，只能随时组成1岁至1岁半孩子的娱乐小组。多大程度地容忍小孩子的小组，要看大孩子的保育经历。以前有过混合保育经历的大孩子，就会照顾小孩子，并让他加入到自身的活动当中。
1岁至1岁半的孩子虽然还没有把自己当做集体的一员，但集体保育效果确实存在。
依赖集体进行的集体行动虽然不是自立，但如果因此产生积极性，自发地进行集体活动来使自己愉快的话，从中也能培养自立。当然，必须在孩子心情愉快的前题下开展和进行集体活动。
356。培育健壮的孩子
日本集体保育，最欠缺的方面是孩子的锻炼。这是因为它还遗留着母亲上班期间把孩子暂时寄放在这里的具有“保管”意义的保育园的传统。进行在家里做
不到的身体锻炼应该是保育园一项很重要的工作。只有做到这样才可以说与在家里抚养的孩子相比，保育园内的孩子更结实。然而由于种种原