这的确和我们国家现在的国情有关。比如，们国家的人口如果现少一半，教育不会是这样！当然，这不是们搞教育革的理由。只是我常常在理想的教育和现实的教育之间找平衡点，有时甚至还不得不作点妥协，做点自己不想的事，对这一点，你们定要理解！〃李运还谈到他初中读了三所学校，一次转学是因为和老师打了架，他提起初中的班主任就特别气愤。我说：〃我对不会和你打架，呵呵！但你知吗？我以前也曾打过学生！〃然我又说：〃你转几次学，当然可能有老的原因，但你想过没有，难道你自己一点不对的地都没有吗？我们以后可会有碰撞，会有争论，但我想我们会相尊重对方人格的。〃又谈到电脑游戏和上网。我说从不玩电脑游戏，因为我有更重要的事去做。〃我缺乏毅力，以凡是容上瘾的事，我都不敢沾。呵呵！不过，网我是提倡的，但们不要只把上网成愉乐，还应把上网当成学习和做学问的方式。〃晚上，我把晴雁请到班上就〃如何度过高中生活〃的话题和我班学生进行交流。昨天晚上我出这个请求时，她不是特别乐意，但我对她说：〃晴雁，爸之所以希望你去，一是因为我想让你帮爸爸一把，以你的经验引导一下我的学生；二是因为我想锻炼一下你，因为性内，较腼腆，你需要锻炼自己当众演说面对公众的勇气和能力。〃雁并没有一开始就长篇大论，而是要同学们提问，然后她作回答。我鼓励同学们：〃今天是晴雁姐姐举行'记者招待'，呵！大家有什么问题，尽管提！〃原以为第一次见面，学生可能好意思提问，谁知一开始，我学生就频频向晴雁发起〃进〃：请问初中学习和高中学习有什么不同？〃〃请问如果节自己的心理状态？〃〃请问如何学理科？〃〃请问如何提高学习效率？〃请问在你爸爸的优秀学生，谁对你的影响最大？〃……面对连珠炮一般的发问，晴雁从容不迫，思维敏捷，言得体而条清晰。我坐在下面，不住在心里为晴雁叫好。我从来没有看到过雁在这样的场合，如此应对自如。她实在让我大惊，因为我总以为女儿含羞，不好意思当众说话。没有到她如此落落方，如此出色――是的，的确是〃出色〃！结束时，我当着女儿总道：〃尽管我对晴雁非常熟悉了，但我要说，今天我还是从另外一个角度看到了以前没有看到的女儿一面，我发自内地认为，女儿真长大了，更成熟了！果女儿是我班上的学生，我一会对她说，你是我最优秀的学生！我为我的女儿而骄傲！我会继续爱她，并把对她的爱扩展到我班，爱在座的每一同学！我会关注我女儿的成长样，关注你们的成长！〃 （2004年9月6日晚上写）《沁园春 长沙》和《在困难的日子里》 ――我的教育笔之七
昨天我利用一堂课的时间，给学生朗读介绍了一组古人咏秋的诗词，作为学习《沁园春 》。
今天早读课我走进教室，要求学生们把昨天我给推荐的《古人咏秋诗选》读读背背，再自己园春 长沙》。
早读课结束紧接着便是我的语文课。我先请同学上台发表一分钟讲演，这是我从今天开始给课规定的一个〃节目〃，以后每堂课都请一位学生上台发表演讲。作为第一个发表演的文跃海刚开始有些紧张，他先读了一段我第一天写给大家信中的话，然后说了他对我们个班感。下来，他越来越自然从容，他讲到一件小事：〃那天早晨，我们小组第一次做生，因为那上午我们还要去音乐厅听报告，我生怕时间来不及，这是同寝室的三位男学便对我：'不要紧，们帮你！'这让我很感动，感到生活在我们班真是无比的温暖。〃他在讲这件小事时，陆续续有老师进来听我的课。陈珂老师一进来，便准备坐在一个空椅上，她习惯性用手擦擦椅子，时离陈老师最近的一个男生马上拿出一张餐巾纸递给陈师。刚好这时，文跃海的演结束了。我评论道：〃尽管文跃海刚开始有些紧张，但一谈到班上的同学，他谈吐便很自然了。他说件小事让我也很感动，是呀，生活在我们班，真是处处有温暖，因为们都在实践'让们因我的存在而感到幸福'而这种实践，往往是通过细节表现出来的，比如，在同学为做卫着急的候，你真诚地说一声'别着急，有我呢！'又比如，刚才，就在跃海讲演的时，看到这样一个细节……〃我便把刚才那个男生递纸给陈老师的细节讲述了一下，然后走到男生身边：〃请你叫什么名字呀？〃〃魏铭江。〃他有点不好意思。我对大说：〃陈老师刚才就为魏铭江这一个小小的举动，而感到了我们班的真诚！陈老师可能也不知道他的名，不要紧，因为她会觉，高一三班的学生真可爱！因为她一踏进三班教室，感到了扑面来的温馨！〃我开始进入今天教学。我说：〃今天算是我正式给你们讲的第一篇课文。我给大家强调一，后同学们上李老师的语文课，必须具备两个意识，一是纠错的意识。纠谁的错？李老的错！师几乎每堂课都能出这样或那样的错，你们一定不要给李老师面子，要在第一时间当面出，以免李老师在错误的道路上越滑越远。比如，昨天李老师就犯了一个错误，后女儿对说，我读李清照的'寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚'的时候，就是我把'戚'（qī）字成了qiē！同学们昨天发现没有？〃好几个同学说：〃发现了。〃我反问：〃那们为什么不场给李老指出来呢？〃他们说话了。我说：〃可能你们不敢，可能你们给李老师面子，因为竟后面有许多老师在听课。不，你们错了！你们应该当场指出，这也是你们自己好！〃停了一会儿，我又说：〃昨天李老在讲《采桑子 重阳》的时候，还有一个地方讲得不准，你们可能难觉察，但我今天要纠正一下。就是昨天我说毛泽东写这首词的时候，心很好，为红军打了胜仗，而且他在被排斥在导岗位以后，刚刚恢复了领导权。其实不是，毛泽东这首词的时候没有恢复领导权，那时年底的时候了。也就是说毛泽东个人当时还于失意时候，但他能够把个人得失置之度外，而为军的胜利而欣喜不已，而诗兴大发！〃〃同学们上我的语文课，还有第二种意识，就是研讨的意识。谁研讨呢？同学之间，李老师和同学们间，都可以研讨。各自发表各自的发现、感受，自己不同的观点，展开交流撞。我希望以后我们的语文课，时也是学术研讨会。〃我请同学们把课文打开：〃刚才早读课，同学们都读了这首词。现在我听听同学们读一遍。我们对这课文已经预习过了，我想同学们该不会错什么字了吧？〃这次我要学生读的目的，主要是看他们对词的熟悉程度，是否把每个字音读准。〃独立寒秋，江北去，橘子洲头。……〃学生朗读声在教室里回荡。学生朗读完了以后，我评价道：〃嗯，总体上说，同学们读得还不错，比较有气势，没有出错字的情况。但显得平淡了一些，且稍有些快。下面，我们请一些同学读起来朗读，看他们是怎样处理的。谁愿意第一个起来朗读呀？〃钟雪飞把手举了起来。我点点头：〃好，请钟雪飞同学们朗读！〃〃独立寒秋……〃钟雪飞读得很轻柔，有点如诉如泣味道，声音也不大，但他很认真也很。此，同学们给了以掌声。我却没有鼓掌。
我说：〃同学们都鼓掌，我没有鼓掌。为什么呢？这样，我们在请一个同学起来读，比较一！〃同学马上把手举了起来。〃好，请唐强读，大家认真听听，比较一下，看唐强是否读得比钟雪飞强！〃我说。在我看来，唐强读得显得比钟雪飞强，他抑扬顿挫处理得好一些，速度中。学们也给了以掌声。我正要评论，这时候，张长春举手要求读，我点点头，示意他读。他站了起来：〃独――立――――秋――〃他读得非常投入，而且很有气势，只是在〃百舸流〃时候，突然把声降低了，耳语一般：〃百舸争流〃。但后面边一气呵成，直到〃到中流击水，浪遏飞舟〃！同学们的掌声又响起了……我请钟雪飞对两位同学的朗读进行评论。钟雪飞站起来：〃我觉得张长春读得像念经……〃同学们听了立刻笑了起来。我问张长春：你同意钟雪飞的评价吗？你说说你为什么要这样读？〃〃当然不同意！〃张长春很干脆地说，〃我觉得泽东的诗必须读的抑扬顿挫，才能体现出其的韵味。〃我又问钟雪飞对唐强朗读评价，他的评价也不高。我说：〃哦，他们都不如你读得好？〃全班大笑，钟雪飞有点不好意思了。我说：〃我觉得你得很认真，但是没有读出毛泽东的种大气。你想不想再给大家读一遍？〃钟飞来不及表态，同学们已经开始鼓掌了。于是，他稍微调整了一下情绪，开始了第二次朗诵：〃独立寒秋……〃次显然大有进步，我评论道：〃牛顿说过，如果我在科学上有什么发现的，那时因为我在巨人的肩上。同样，此刻我可以说，如果说钟雪飞的朗读有很大进步的话，那因为他在张春和唐强的肩上。〃
全班大笑。〃刚才都是男同学朗读，有没有女同学们能够读一读？〃我的话音刚落，何思静举手了。〃好，就请何思静同学！〃我用手对坐在后排的何思静同学挥了挥。
〃独立寒秋，湘江北去，橘子洲头……〃何思静音色很美，读的舒缓而从容。当最后一句读，学给她以最热烈的掌声。
〃听了何思静的朗读，我再一次感到，女性在语言表达上天生就优于男性。〃我这话的时候，们有点不好意思，女生的脸上却明显表现出了自豪甚至得意。我继续评论道：〃我个人认为何思静是读进去了的，她虽然声音不算特别大声，也谈不上特别有气势，但她有一内的量。得他是读懂了这首词的。〃
我又说：〃我叫同学们读，其实是在考察同学们是否理解了这首词。因为，你们的朗读就体们对词的理解程度。这首词，在我看来，感情基调是深沉而豪迈，因此读的时候节奏缓从容，表现出一种雄浑的气势。比如第一句，'独立――寒秋，湘江――北去，橘子洲头…'……〃始给学生一边谈我的理解，一边朗读，〃第一句不能读快了，读快了给感是匆忙急迫，而不是从容镇定。你们想想，青年毛泽东独立于江边，思绪渺然，感情的潮水随水而北上。因，里读的时候，要体现出一种深沉。〃〃看万山红遍，层林尽染……〃我继续讲继续读，〃'万'应该读得高亢一些，以表现山之多，'也应该重读，表现出层层叠叠的味道。下面几句'漫'该读得响亮一些，以表现出无无际的江面，'百舸争流'更应该读出一种大气磅礴的气势，们想想，千帆竞发，是何等的观！因此，刚才张长春读'百舸争流'突然读得很轻很小声，人的感觉就一只船，而是偷偷摸摸的。〃学生们大笑。〃鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天――――自――由……〃读到这里，我评论道：〃唯有此从容而气势豪迈的朗读，才能表现出毛泽东前那种生机勃勃的边秋色！在这里，接下，毛泽东已站在空中俯瞰地球的眼光世界发问：'问苍茫大地，谁主沉浮？'你们读到里，应该把自己当作毛泽东，向世界发问：'问、苍――――大地，主――沉――浮？'〃〃下阕回忆年轻时候的意气风发，可以稍微读快一些，以体现出种青春蓬勃的生活。'恰学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。点江山，激扬文字'……应该读得这样激越放。〃我突然产了联想：〃你们回忆一下，小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的风格是凄婉，但表现二人同窗共读那一段生活时，旋律却显欢快活泼……〃我忍不住哼了起来，生们开怀地笑了。〃当然，我哼得不好听，但意思可能同学们都明白了。因此，读这句我觉得节奏以稍微快一些，一直到'粪土当年万户侯'这句应该斩钉截铁而英勇无畏，度可以微放慢，尽量读的雄健一些：'粪、土、当、年――万――户――侯！'最后一句更要读激昂而豪迈：曾――记否？到中――流――击――水，浪――――飞――舟！'〃
教室里一片肃静，随着我的朗读和解说，学生们都在尽力体会揣摩词的内涵。〃好，同学们读一遍――'沁园春 长沙'起！〃我开了个头。〃独――立――寒――秋――〃无论是音量和气势还有节奏，都明显比刚才的齐读好，同学容而精神饱满地朗读着，从这气势磅礴朗中，感到，同学们的心中正激荡着青年毛泽东的万丈豪情。
〃曾――记否？到中――流――击――水，浪――遏――飞――舟！〃学生们朗读的戛然而，还在教室里回荡。我忍不住叫到：〃好！好！你们开始走进青年毛泽东的心灵了！〃
我顺势把话题一转，教学进程推入下一个阶段：〃那么，你们从毛泽东的心灵中感悟到什么？说，你们读了这首词，有什么总体感受呢？大家也可以谈自己的发现――对某一句后字的读到理解，当然，也可以就什么不理解的地方提出疑问。这就是我说的研讨。这样，坐在起几同学可以先互相交流一下各自的感受和发现。〃
学生们开始三三两两地讨论交流起来……第一个站起来发言的是女同学王楠楠：〃我读毛泽这一首词，每读一次都感到一种气势，气势在我心中挥之不去。词中的气势，其实体现毛泽东那种豁达的胸襟。我读上阕的写景，那种景象就会立刻印在脑海里，读下阕，我就会自而地联想到我们现在朝气蓬勃。特别欢'怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？'这一句，我体会到毛泽东的眼光总是看得很远，与众不同。〃〃嗯，这是你自己的感悟。是的，毛泽东看世界，有一种宇宙的视野――毛泽东晚年曾在中把地球视为'小小寰球'；还有，他曾写'坐地日行八万里，巡天遥看一千河'。〃李文思问了一个问题：〃李老师，'恰同学少年'的'恰'是什么意思呢？〃我说：〃别只靠回答，同学们也可回答。又没有同学能够回答这个问题？〃几个同学说：〃恰好，正当。〃
〃这个解释是对的。〃 我说，〃但是，这里的'同学少年'好像重复了，又是同学又是少年，学就不是少年吗？〃
有学生在下面说：〃少年在这里是年少的意思！〃我问：〃同学少年在这里是并列结构还是主构？〃学生们说：〃主谓结构！〃
我笑起来：〃这就对了！〃我请学生继续谈他们的感悟和发现。汪洋�