的，因此当她话还说不清楚的时候，我就尝试给她听大量的中英文儿歌，结果发现她反应非常好，还不会说话就喜欢唱歌，哼哼哈哈的，拍子还抓得不错呢？因此我从Wee Sing的童谣手指谣开始，给孩子大量的听的刺激，在车上、在家玩的时候、睡觉前的歌曲、早晨起床的歌曲，从Mother Goose听到Raffi听到 Madeline，后来女儿年纪大一点了，我就开始提供孩子影音教学资源，例如：从国外带回来的Wee Sing、Barney、Sesame Street、信谊的Sing & Play、迪士尼的Wiggles等等，女儿每天都会有一段她和弟弟专属的律动时间，有时候同一支DVD可以看上两个星期，有时候会轮流看，两个人就跟著唱唱跳跳的，渐渐的我发现孩子在洗澡的时候、在车上发呆的时候，开始哼出她所熟悉的旋律，虽然有的时候她的咬字是不清楚的，已经让只会唱儿歌的妈妈非常开心了？
最近为了让孩子能咬字较清楚，我开始了不同的尝试，例如：在孩子唱歌时，把握机会“咬字清晰”的跟著唱，不过当她说，“妈妈你不要唱嘛！”的时候，我就会停，以免让她觉得有压力？另外，我也找了许多以绘本呈现的英文儿歌，用说故事的方式来引导孩子，在导读一遍之后，用唱的再看一遍，而在唱的同时，手指著逐字逐句的唱，让孩子有机会一段一段，一字一句的念或唱，建立音节、语调的概念，才不会一直处在“呼噜呼噜”的阶段在唱歌？这个方式让爱当小老师的她觉得好玩的不得了，喜欢自己指著指著对我说，“妈妈，你念嘛”，甚至连“三字经”我们也是将字打在句型条上，放在口袋挂图里，让她边念边认字？对幼儿来说，用歌谣韵文来学英文是最快的，爸爸妈妈不妨试试看，不但可以增加孩子学第二语言的乐趣，也可以顺便复习一下自己的英文呢！
幼稚园不能教英文？
幼稚园的孩子该不该学英文？最近有好多的爸爸妈妈因为政府宣布幼稚园不能教英文，而觉得很迷惘，常常和我讨论这个问题？过去几年来有许多的家长因为“3…6岁是学习语言的关键时期”这个口号，而让孩子接受英语教育，甚至将孩子送往全美语幼稚园？但是几年下来，学者专家不但推翻了这个所谓“关键期”的迷思，并指出有了母语的基础对于第二语言的学习比较有利，许多不同的声音也逐渐浮出台面，例如受全美语教育的孩子在母语学习上的挫折、没有受过幼教训练的外师对于幼童的影响等等，都是值得家长们去深思探讨的问题？不过就这样决定幼稚园不能教英文似乎又有一点“因噎废食”？其实，我认为在不影响本国文化认同与母语学习的前提下，如有机会能提升幼儿学习第二外语的兴趣与能力，实在是没有“禁教英文”的必要性？因为孩子在幼儿阶段对声音的敏感度较高，对于不同语言的发音、语调，都有较高的敏感度，较好的模仿力，而且幼儿的“不怕错”是幼儿时期学习第二外语的优势？在幼儿阶段让孩子接触第二外语，不管是英文、法文或日文，都只是让孩子有机会多接触不同的语言文化，只要家长与老师不要对于孩子的语言学习有过度期望，就可以让孩子没有压力、快乐的学习，也让孩子更有国际观？
孩子学习语言的路是很长的，每个阶段学习语言都有其优势与缺点？与其一昧的禁止，应该讨论的是如何维护幼稚教育的完整性、如何保障母语教学的时数、或是如何管控英语师资与教学的内容，毕竟所有的学习，都是为了培养孩子的经验与能力，我们不应去禁止孩子任何的学习的机会？
如何让孩子开始阅读？
大部分的爸爸妈妈都希望自己的孩子是个爱看书、爱阅读的孩子，但是有许多的家长却不知道要如何开始，在学校曾看到听到许多有趣的例子，例如：妈妈对老师埋怨自己的孩子不爱看书，每天不是看电视就是玩玩具？但是当老师在家长会与爸爸妈妈对谈后，却发现了其中的原因，因为这对爸爸妈妈每天将孩子接回家后，都是固定的活动，吃完饭妈妈收拾家里，爸爸看电视，孩子有时自己玩玩具，有时一起看电视，试想，当爸爸妈妈自己都不爱看书，或是家里没有读书的情境时，要如何要求孩子自己去拿起一本书来读？
还有一位家长说她为了孩子不惜投资了大量的金钱买了各种套书、影音产品，结果孩子却只有三分钟热度，不是只对其中一本有兴趣，就是一直喜新厌旧，而且对玩具的兴趣远远超越童书，让她很挫折？结果当我问他如何陪孩子阅读时，她却说不出所以然来？其实，要孩子开始阅读不困难，最重要的是爸爸妈妈如何去引导孩子，将孩子引入门？家里童书不需要多，但是要把握机会和孩子亲子共读，和孩子一起分享故事中的喜怒哀乐，不管是用中文或英文来阅读，说故事时是照本宣科或随性发挥，在家中或是在书店，在睡觉前或是在公车上，重要的是爸爸妈妈陪著孩子一起尝试体验，许多的研究显示，爱阅读的孩子在小时候，大都有人阅读给他们听（Being read to），这个过程是很重要的，说故事人的声音、语调、呈现方式对于孩子未来的阅读都是很有帮助的，不但可以帮助孩子连结音与字的关系，也可以对故事有更深刻的认识，要孩子成为一个成功的阅读者（Sucomessful Reader），如何有系统有计画的引导孩子阅读（Guided Reading）的过程就更重要了？
不要一昧的教孩子去看书或是买一堆书给孩子，就期望孩子成为爱阅读的人？试试拿起一本书，和孩子一起分享，读给孩子听，让孩子在父母的怀抱中习惯阅读？
如何运用歌谣韵文启发孩子学习语言的兴趣
怀孕时因为日子过得很忙碌，深怕给baby的时间不够多，看了胎教书后，什么都听，为了让孩子有数学头脑就听莫札特，为了让孩子有语言天份，就放各国语言的歌曲，为了让孩子有节奏感，妈妈开车时会听周杰伦，而睡觉前，爸爸则会在肚皮上唱“榕树下”，白天我在学校说故事、教歌谣韵文时，女儿跟著在肚子里上课，平常睡觉时，则听大提琴入睡，真的是什么都听，总是抱持著能做多少算多少的心情？
不过，这个结果是令人惊喜的，女儿很喜欢唱歌跳舞，从小只要是听到音乐，她的两只胖嘟嘟的小腿就开始蹲阿蹲的，做妈妈的我常常沾沾自喜，心想胎教真是有用，女儿对音乐的喜好是多元的，她会目不转睛的陪爸爸看“费玉清的清音乐”，也会和爸爸一起在家放音乐跳探戈，当妈妈听陶吉吉、周杰伦的时候，头也会不停的点啊点的，因此当她话还说不清楚的时候，我就尝试给她听大量的中英文儿歌，结果发现她反应非常好，还不会说话就喜欢唱歌，哼哼哈哈的，拍子还抓得不错呢？因此我从Wee Sing的童谣手指谣开始，给孩子大量的听的刺激，在车上、在家玩的时候、睡觉前的歌曲、早晨起床的歌曲，从Mother Goose听到Raffi听到 Madeline，后来女儿年纪大一点了，我就开始提供孩子影音教学资源，例如：从国外带回来的Wee Sing、Barney、Sesame Street、信谊的Sing & Play、迪士尼的Wiggles等等，女儿每天都会有一段她和弟弟专属的律动时间，有时候同一支DVD可以看上两个星期，有时候会轮流看，两个人就跟著唱唱跳跳的，渐渐的我发现孩子在洗澡的时候、在车上发呆的时候，开始哼出她所熟悉的旋律，虽然有的时候她的咬字是不清楚的，已经让只会唱儿歌的妈妈非常开心了？
最近为了让孩子能咬字较清楚，我开始了不同的尝试，例如：在孩子唱歌时，把握机会“咬字清晰”的跟著唱，不过当她说，“妈妈你不要唱嘛！”的时候，我就会停，以免让她觉得有压力？另外，我也找了许多以绘本呈现的英文儿歌，用说故事的方式来引导孩子，在导读一遍之后，用唱的再看一遍，而在唱的同时，手指著逐字逐句的唱，让孩子有机会一段一段，一字一句的念或唱，建立音节、语调的概念，才不会一直处在“呼噜呼噜”的阶段在唱歌？这个方式让爱当小老师的她觉得好玩的不得了，喜欢自己指著指著对我说，“妈妈，你念嘛”，甚至连“三字经”我们也是将字打在句型条上，放在口袋挂图里，让她边念边认字？对幼儿来说，用歌谣韵文来学英文是最快的，爸爸妈妈不妨试试看，不但可以增加孩子学第二语言的乐趣，也可以顺便复习一下自己的英文呢！
幼稚园不能教英文？
幼稚园的孩子该不该学英文？最近有好多的爸爸妈妈因为政府宣布幼稚园不能教英文，而觉得很迷惘，常常和我讨论这个问题？过去几年来有许多的家长因为“3…6岁是学习语言的关键时期”这个口号，而让孩子接受英语教育，甚至将孩子送往全美语幼稚园？但是几年下来，学者专家不但推翻了这个所谓“关键期”的迷思，并指出有了母语的基础对于第二语言的学习比较有利，许多不同的声音也逐渐浮出台面，例如受全美语教育的孩子在母语学习上的挫折、没有受过幼教训练的外师对于幼童的影响等等，都是值得家长们去深思探讨的问题？不过就这样决定幼稚园不能教英文似乎又有一点“因噎废食”？其实，我认为在不影响本国文化认同与母语学习的前提下，如有机会能提升幼儿学习第二外语的兴趣与能力，实在是没有“禁教英文”的必要性？因为孩子在幼儿阶段对声音的敏感度较高，对于不同语言的发音、语调，都有较高的敏感度，较好的模仿力，而且幼儿的“不怕错”是幼儿时期学习第二外语的优势？在幼儿阶段让孩子接触第二外语，不管是英文、法文或日文，都只是让孩子有机会多接触不同的语言文化，只要家长与老师不要对于孩子的语言学习有过度期望，就可以让孩子没有压力、快乐的学习，也让孩子更有国际观？
孩子学习语言的路是很长的，每个阶段学习语言都有其优势与缺点？与其一昧的禁止，应该讨论的是如何维护幼稚教育的完整性、如何保障母语教学的时数、或是如何管控英语师资与教学的内容，毕竟所有的学习，都是为了培养孩子的经验与能力，我们不应去禁止孩子任何的学习的机会？
来点不一样的！看Madeline，体会异国文化……………从Madeline出发
“我们家还不到2岁的小Madeline，虽然看不懂 ”Madeline………Xmas”深层的内涵，但是听到电视里小女孩们哈秋哈秋的打喷嚏声，竟然也“入境随俗”地跟著『哈秋！哈秋！’了起来……”谈到小女儿Madeline，两眼弯弯笑得像弥勒的吴敏兰老师，忍不住也跟著手舞足蹈了起来！目前担任建国跨文化双语幼稚园教务长的吴敏兰老师，由于父亲是外交官，三岁在泰国的时候，妈妈为他挑选的第一本绘本就是 ”Madeline”。 从此吴老师成为 ”Madeline” 头号fans，就连生了女儿也无可救药地取名为Madeline！
吴敏兰老师从小跟著父亲住遍世界各地，体验过各国文化，对于语言与“跨文化”有著深刻的体认。因此研究双语教育的她，在设计建国双语课程时，总不忘将跨文化的课程融入在主题教育学程中。此外；吴老师在孩子们学习英语与跨文化课程之余，特别安排建国的孩子与台北外侨学校的师生举办跨校活动，藉此让孩子们有机会接触到不同种族、国家的孩子，更让这些外国孩子有机会接触到台湾的孩子，让彼此更加熟悉了解，传递友谊。
吴敏兰老师在进行跨文化教学的时候，常常运用大量的童书绘本及影片，带领孩子们进入儿童文学的世界，并藉著故事的内容引导孩子们认识世界各国的文化。“Madeline”通常是吴老师最情有独衷的最佳素材，也是孩子们最喜欢的故事。吴老师兴奋的表示“在看 ”Madeline”卡通的时候，老师会告诉小朋友派皮多讲的是西班牙腔的英文，Madeline讲的是法国腔的英文”，而孩子也会知道“他们是不同国家的人！”。有些话孩子刚开始听不懂，如“Ola Ola”、“Bonjour”，老师会告诉孩子，这是不同国家打招呼的用语，它就像英文的Hello，孩子觉得这个“声音”很有趣，有时一进门就互相开始“Ola Ola”“Bonjour”地打招呼。有时早晨老师在教室门口以‘Bonjour’迎接孩子，孩子也有默契的回答‘Bonjour’，好像是两人之间的‘通关密语’…………我们相信，此时孩子真的感受到语言的最大魅力是在沟通，而且能实际运用在生活中！
“跨文化的学习”，除了语言的表现外，还包括风俗民情、音乐、美术、服装、食物、人文习惯等。在Madeline系列故事中的每一首开场的 ”I am Madeline”歌，都有不同的想像画面，Madeline调皮、爱冒险的个性一览无遗，但也藉著它，带我们环游了世界一周。如在”Madeline’s Rescue”中，Madeline著打猎装出现在热带雨林。在”Madeline And The Gypsy”中，则出现冰天雪地的爱斯基摩人与流浪的吉普赛人。在”Madeline In London”中，Madeline的老师更是要孩子小心“过马路看右边”，反映出英国行车方向和台湾的不同……对孩子而言，无不充满另类世界的好奇！
幼稚园的孩子或许还不能完全体会” Madeline”故事中的隐涵意义，但是对于其中的歌谣，却非常喜欢，觉得好听、好玩。像吴老师的女儿 Madeline，听到“dumpty dumpty ”，就像著了魔似的，跟著音乐“dumpty dumpty ”跳了起来！其中 ”Madeline’s Rescue”大伙儿找狗狗时唱的“Have you seen my dog？”在不同的情景下重复了多遍，更是学“Have you seen …。”句型的最佳来源。对于大一点的孩子，除了可以引导他们注意不同的声音，也可以适时切入各种主题，如”Madeline and the Bad Hat ”中谈虐待动物、交朋友，在”Madeline’s Rescue”中谈到宠物的饲养、为宠物取名字…等。在声音、影像营造下的各种情境，能连结现实生活中既有的经验，进而扩展孩子的视野与想像力，让孩子在学习英语之余也能体会对其他国家文化差异的包容！当然，回归到Madeline本身，她可是现代独