母亲：我现在最发愁的就是在小学这几年里让她读什么书；要让她从书中学到什么；她的人格、心智和情操是否能够在阅读的过程中获得提升？
父亲：你们家不是在这方面很有经验吗？咱们俩在大学里恋爱的时候你不是总趾高气扬地说你小学三年级就读《钢铁是怎样炼成的》、《巴黎圣母院》和《战争与和平》等等等等名著，说你读过的书比我吃的饭都多！现在你就努力把奕琳培养成读过的书比你吃得饭都多的孩子，那不是就厉害了？
母亲：又拿我开玩笑！我跟你说真的，对于奕琳读书贵精不贵多。而且我不想用我妈对我的方式对奕琳——到小学三年级了，忽然搬出一堆砖头样的书，说一句：“你该读这个了！”就开始拼命往我肚里塞名著……一是现在的孩子不像那时候，条件差，生活不丰富，逮着什么都像宝贝似的如饥似渴就看了，现在的孩子不容易把注意力集中在那些枯燥的东西上；二是我个人并不认为在小学读名著真的起了多大作用。我那会儿把繁体字版整整四大本的《战争与和平》都读完了，后来主人公的名字都记不得……没有理解的阅读我觉得是浪费时间，那些深奥的名著留到初中、高中甚至大学更好。
父亲：话不能这么说。你的写作能力也是在那时候潜移默化地一点点提高的。并非所有效果都是立竿见影，名著就是润物细无声嘛！要是岳母的方法都没有作用，那你干吗还像她教你一样，从孩子两三岁就教她天天背唐诗、宋词、诗经和论语，到现在也不间断呢？这不是更抽象，更枯燥难懂？
母亲：这些不同。这些都是我们文化的精髓，但是等到年纪大了就难以记忆了。在记忆力最好的时候，不管是否理解，先背下来然后在整个人生中慢慢领悟，这种感觉非常美妙……至少这让我受用终生！中国的私塾教育为何那么强调背诵，是有道理的。但是针对现阶段的阅读，我认为还是要根据奕琳的偏好设计。我们的工作都太忙，我觉得我们有必要通过一个本子保持交流。比如咱们建一个和奕琳共同的日记，然后出差到各个国家、地区的时候就请那里的人写些东西，我们自己也写一些；回来以后再交给奕琳，让她写读每本书的读后感……我们可以跟她一起阅读她读的的书，分别写读后感……你觉得这怎么样？
父亲：嗯！我觉得这个可行！我们没有办法陪在她身边，亲自为她讲故事，这种本子的做法倒是可以作为一种替代品，同时也能让她认识世界各地的风貌。但这只是一个方面，现在奕琳喜欢哪方面的书？
母亲：她最近读的都是童话和历史。她对历史故事很感兴趣，每次我回来都给我讲。现在她看的上下五千年还是彩图配简单文字的，明年我想给她买一套文字的《上下五千年》和《世界五千年》。
父亲：她很喜欢讲故事这很好啊！我们可以让她把故事写在本子上，这样对于她的写作能力也是锻炼。但是这孩子是不是跟你一样太偏向文学、艺术这方面，我觉得我们可以适当给她补充一些科技读物。一味地按着她的兴趣来，可能会太早地形成一种偏好，这对她发展不太有利吧！
母亲：我也在担心这个问题。读童话对于她的想象力、创造力的发掘都有帮助，而且有助于培养正义感，同情心和爱心；历史故事通常有多重的教育意义，还可以培养爱国情操和民族自豪感，也是一种文化的积累；但是女孩子非常容易被这些东西吸引，从此就忽视了科学、自然的知识。如果从这个时候就有所偏废，绝对不是什么好消息。所以我觉得男孩子和女孩子要注意引导和爱好的协调、平衡。奕琳的阅读兴趣这么高涨，我们不必太强制她选择什么，可以和她一起阅读一些百科知识，稍微加以引导，给她写家庭日记的时候也注意不同地方的科学现象……她的阅读计划还是以她自己的意愿和时间来制定比较好，你觉得呢？
父亲：我们可以开一个家庭会议，把我们关于家庭日记和阅读计划的想法告诉她，这是她自己的事情，她自己会拿主意的！
母亲：嗯！其实我一直也没有拿定主意是不是让她看漫画书，那些铺天盖地的日本漫画常常让我有些害怕。而且等她再大一点，言情和武侠也会成为很头痛的问题……我小的时候就很痴迷！
父亲：我觉得关键是引导……咱们只要好好地引导，不会是什么问题的。我小时候喜欢金庸，这对学习并没造成太多影响。我看电视上放的机器猫的动画片，也挺有想象力的啊！没有什么可怕的，这些问题我们都可以和孩子交流。在如今这样的社会上，如果我们强制她不许看什么，一是不太现实，又显得太不讲理，二是恐怕引起她逆反的心理，越不让看越想看。
母亲：我还有个想法，是不是应该适当让她阅读一些报纸和杂志？我们小学的时候老师常让我们轮流到讲台上读报纸并一起讨论报纸上的问题。我们中国的孩子不像美国学生能受到专门的公众演讲训练，我们更需要注意锻炼她的语言表达，尤其是特殊场合和公众场合的语言表达，我们可以全家参与……
70s记忆与展望
Jessie 33岁 私人企业小老板
小时候父母总是让我读的是四大名著，其他的好像就是看连环画，我家当时藏有很多战争题材的连环画，小开本的，和现在漫画书不能比，但是当时对我来说很有看头。虽然我看过四大名著，虽然我也读了不少书，现在想想，这些作品在我头脑里并没有留下太多印象，但从另一个角度来说，我对理科的理解速度之快我在后来才知道其实与小时候书看的多有关。小时候养成阅读习惯还有一个好处就是对于长大后对文字理解能力起到了至关重要的作用。
现在看来，中国四大名著其实只是所谓的优秀，对于孩子来说是否一定要阅读这个并不是最重要的。重要的是我们希望孩子从中学到什么，不能总是盲目的让孩子看这个看那个。看多了没什么不好，但毕竟时间有限，有个有效的规划很重要，当然这里对父母的要求也比较高，得自己读过不少图书才能做到。
TIPS：
父母创造环境和故事
在阅读这个问题中，有一个关键：榜样的力量。在一个家庭中，父母都有良好的阅读习惯，孩子自然估以读书为乐。父母在考虑孩子的阅读问题时应始终关注自身的参与度。要知道懒惰的父母是无法让孩子勤奋的。当家庭有一种方向和氛围，教育就已经潜移默化地发挥作用了。让孩子学习还是与孩子一起学习，效果是截然不同的。
每一个孩子都具有独特的个性，如果所有的幼儿读物都不能满足你的孩子，那么可以考虑亲自为孩子写一些故事，根据他自身的情况，为其量身定做一些故事，不用在意故事是否一定要写的很好，只要孩子能被你的故事所打动。只有能打动孩子的故事，才能体现阅读的力量。
我采用的方法是借力，借别人的力来培养自己的孩子，我最爱做的事就是去一些论坛上看别人家的父母介绍怎样的阅读书籍给孩子，并且很多父母都会对这些书籍进行评论，虽然有主观也有客观，我从中吸取养分，至于这种方法是否正确，我只能说这个方法适合我。
早期阅读等同于早期识字吗
在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性？它与早期识字的关系如何？历来是幼教同仁争议的一个话题。反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园，它加重了儿童的负担与压力，甚至助长婴幼儿的厌学情绪。还认为：早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力，换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力，应该避免出现文字识别现象。因为汉字是一种象形文字，并被认为是世界上最难的文字，孩子是很难学习与掌握的。孩子先学说话，大了以后再教他认字读书。若孩子尚不会几句话，父母或成人是断然不会教他识字的。赞成者认为：早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制，心理学家的实验也证明，婴儿在没开口说话之前，能够教会他们认识和分辨约200个汉字。
对于这一问题，我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是惟一的内容与方式，有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的，大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是，有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触也是愚蠢的做法。换言之，早期阅读决不等同于早期识字。
早期阅读应何时开始
心理学家的研究发现，2个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案，而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。此外，婴儿在4个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。看来，幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界，之所以能够进行如此精细复杂的分别，并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能，而是，由于他们在反复观察的过程中，把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑，心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”，并认为3~4岁以前是发展的“模式”时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。依据这一思路，进行早期阅读向婴幼儿灌输某些今后有用的、有价值或难度较大的书面语言知识和行为模式，是极其必要的。汉字能早期识别，其道理就在于此。心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。因此，我们认为，婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的阅读教育，可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。
高情商不是世故
人物背景
刘欣，母亲，某私营企业人事经理
袁刚，父亲，公务员。
越越，儿子，差两个月5岁， 在家附近一家比较有名的幼儿园，每天由爷爷负责接送。
刘欣的家庭经济情况一般，但由于两个人一个是做行政工作，一个是公务员，每天考虑最多的就是如何处好人际关系，扩展人脉。平时工作中的一些习气难免会带到家里，在耳熏目染、言传身教之下，小小年纪的越越也变得越来越通晓“人情世故”了。
情景
越越最近好像有了心事，有天从幼儿园回来，他拉着刘欣的衣服说：“妈妈，中秋节快到了，你给老师送点礼物吧，购物券什么的都可以，要是别的小朋友送了我没送，老师会不喜欢我的。”刘欣有点诧异，越越这么小，竟然知道主动要求给老师送礼物，她也有点担心，孩子这么想讨老师欢心，是不是在幼儿园老师对他不好了。
刘欣决定周五那天提前下班，自己去接越越，顺便和老师谈谈。
对话——是高情商还是早世故
（越越母亲和幼儿园老师间的对话）
刘欣：老师，越越最近回到家里好像不太开心，是不是在幼儿园犯了什么错误挨批评了，这
孩子要面子，问他也不肯讲。
老师：越越妈妈，我这几天也一直在考虑要不要和你好好谈谈，既然你今天来了，那我们就
好好交流交流吧。越越妈妈，你有没有感觉到自己对孩子的教育方式有点问题，越越其他都好，就是感觉有点小孩子讲大人话，很客套，和其他孩子不太一样。
刘欣：教育有问题？讲话客套没什么不好吧，是礼貌嘛。你知道，我是做人事工作的，平时主要就是识人、选人、和人打交道。我知道这个智商呢真不能决定一个人的成就，关键还在于情商。我从教育学的书籍上也看到，至少在一个人的成功因素中，IQ只占到20％，其他的大多数都是由EQ，也就是情商决定。因此我从小就注重对越越情商的培养，我认为这种培养方式还是很成功的嘛，你看越越小小年级，有些事情做得比大人都漂亮周到，见生人知道主动打招呼。以后长大了，在人迹关系处理、承受挫折的能力上，肯定比大多数人要强。
老师：越越妈妈，要说在培养人方面，你也算是个专家，但你有没有想过，你针对大人的那套模式是不是真的适用与小孩子。
刘欣：有什么不同吗？我没觉得有什么问题呀？
老师：有件事情你知道吗？也是这件事情让我对越越、对你给越越的教育方式有所保留。你知道兰兰的妈妈吧，她家家庭条件一般，她现在在菜场卖菜。那天兰兰妈妈到幼儿园来接兰兰，看到越越那么可爱，就捏了捏他的脸夸了两句。当时越越也是笑嘻嘻的，可是等兰兰妈妈一走开，他就板着个脸，嘟囔着，说什么手不知道干不干净，粗糙死了，摸得脸都痛了。当时我听到他这么说，心里突然觉得很不舒服，觉得我们大人虚伪的思维模式，怎么这么快就延续到孩子身上了呢？
刘欣：啊，有这种事情？
老师：当时我就开始检讨，觉得我们对孩子的教育是不是存在一些误区，是不是过早让孩子了解和接触到了他这个年龄本不应该具备的思维。侧重于情商的教育模式，本来没有什么问题。我也认可情商教育在孩子素质中所占的分量。但是，情商包括主动性、同理心、心理调运能力、适应性协调付应变能力等，却不包括虚伪和世故呀。我不否认，越越在自信心、主动积极性、礼貌等方面，都要比同年人做得好，但是，这个年龄的孩子所具备的真实、坦率、童言无忌，越越却不具备了。老实说，越越有时说个什么话，我都在心里犯嘀咕，在想这到底是不是他的真心话呢？
（刘欣突然想起，那次带着越越去看一个很久不见的老同学，当同学笑眯眯的问越越：“小家伙，你怎么会来呀”。儿子毫不犹豫地对这个他大概只在一年前见�